——躬耕教坛守初心 改革创新育英才
侯文洁，生命科学学院，副教授，长期深耕生物工程专业本科教学一线。2025年，她承担《现代工程制图》、《生物工厂设计》、《生物反应工程》、《计算机辅助设计》等课程，始终把立德树人贯穿课堂教学、课程建设和人才培养全过程。在平凡而充实的教学岗位上，她以责任感坚守课堂，以持续的改革意识推动课程创新，以真诚细致的育人情怀陪伴学生成长，用行动诠释了一名高校教师的初心与担当。
深耕课堂一线，在教学实践中守好育人主阵地
课堂不是简单的知识传递场所，而是学生建立专业认知、形成工程思维、养成严谨作风的重要空间。长期以来，侯老师始终围绕生物工程人才培养中“知识如何转化为能力、课堂如何走向工程实践”这一核心问题开展教学探索。2025年，她打磨教学内容，持续推进专业基础课与专业课的衔接设计，把课程知识与真实工程情境有机结合，让学生在学习中逐步建立“会识图、能分析、善表达、有逻辑”的专业素养。她不仅重视知识讲授，更重视学生学习过程中的体验、困惑与成长，努力让每一门课都真正成为学生走进专业、理解专业、热爱专业的桥梁。
聚焦改革创新，以教学成果反哺课堂质量提升
2025年，侯老师主持和参与推进的多项教学改革工作。其中，相关成果“产教融通视域下生物工程‘三链协同·虚实共生’工程实践能力培养体系改革与重构”获校级教学成果二等奖。该成果立足生物工程专业人才培养需求，系统重构理论链、技术链、实践链，推动课程内容、实践平台和企业真实需求之间的深度融合，形成了“技术链驱动、理论链响应、实践链反哺”的协同育人机制。她把这项成果真正落实到日常教学之中，不是停留在材料和文本层面，而是努力把成果转化为课堂组织方式、课程资源形态和学生能力训练模式的实际改变，让教学改革真正服务学生成长、服务专业建设。
主持推进“AI赋能《现代工程制图》课程质量提升”项目，紧扣学生在工程制图学习中普遍存在的空间想象薄弱、二维三维转换困难、图纸表达不够规范、学习反馈不够及时等痛点问题，探索“知识图谱+微课资源+智能诊断+动态可视化”的课程改革路径。将传统较为抽象的图学训练具体化、可视化、过程化，把AI辅助教学与工程图学思维培养有机结合，推动学生从“会做题”逐步走向“能识图、能表达、能迁移、能应用”。这项探索不仅提升了课程质量，也为专业基础课在教育数字化背景下的转型提供了有益经验。
强化产教融合，把真实工程问题带进学生成长过程
教学不能停留在书本和课堂内部，需要让学生在更贴近真实产业场景的任务中学习。2025年，侯老师持续完善陕西省本科教学案例《一条主线（技术—理论—实践）三门课程生物工程专业产教融合教学设计》，将《现代工程制图》《发酵工程》《生产实习》三门课程贯通起来，把企业中的工艺流程、设备结构、生产控制、操作规范转化为学生可理解、可参与、可训练、可评价的教学任务。通过这一案例，学生不再只是被动接受知识，而是在真实问题牵引下理解知识之间的联系，体会工程实践的复杂性和系统性。学生的工程图纸规范意识、工艺分析能力和实践参与度不断增强，真正体现了“把课堂建在产业链上、把能力长在实践过程中”的育人特点。
注重能力贯通，在课程协同中培育复合型人才
主持校级教改项目“‘双轨案例制’：生物工程专业人才‘纵贯横融’培养模式探索与实践”，进一步推动课程群协同育人。她提出“师析—生练”双轨并行的教学路径：一方面，由教师通过“解剖式”教学，对经典复杂工程案例进行示范，把问题定义、模型建立、步骤拆解和方案权衡等思维过程清晰呈现出来；另一方面，由学生围绕工程实践案例开展分层训练，在真实任务中实现知识向能力的转化。与此同时，她还探索将工厂设计等典型案例分阶段嵌入《现代工程制图》《生物工厂设计》等课程，构建“认知—理解—应用—创新”的能力递进路径。这样的改革，使学生看到不同课程之间并不是孤立分散的，而是共同服务于复杂工程问题解决能力的形成，体现出鲜明的系统育人理念。
从课堂到案例，从项目到成果，从课程建设到育人实践，侯老师始终以高度的责任感和持续的改革精神，扎根本科教学，深耕课程建设，推动生物工程专业教育与产业发展深度衔接。她用踏实、专业与创新，不断把“躬耕教坛、潜心育人”作为自己的责任担当，为复合创新人才持续贡献着自己的力量。
编辑：陈悦
审核：王瑶